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——小学陶艺教材编写的实践研究
浙江省平湖市乍浦天妃小学 沈中良 15857356833
【内容摘要】
新课程理念下，越来越多的学校重视学生学陶、玩泥的需求，随之也出现了很多的陶艺教材、陶艺校本实验教材、陶艺资源包等等，比较发现，校外的陶艺教材注重陶艺技法的操作和演示，注重基础性目标，缺失了学生的创造性思维和对文化的链接；校内陶艺教材则更倾向于地域文化和地方特色的挖掘，彰显其学校特色，注重陶艺学习的发展性目标。技法学习的基础性、内容编排的系统性、文化链接的深入性上不能很好的有机融合，简单的图示、操作步骤不能吸引孩子们的眼球，更加谈不上提升孩子的学习和审美能力，所以要在现有陶艺教材的基础上，重新规划学习内容，创新教材学习版式，提升陶艺评价维度，以此来提高学生更好的学习陶艺、感悟陶艺，创作陶艺……
关键词： 思维 联动 个性 范式
陶艺是一种生活化且富有鲜明个性的艺术，对新世纪的儿童来说，使他们更能回归自然、亲近生活.但纵观现有国内各种版本的陶艺教材，我们发现无论是校外陶艺教材还是学校自己的校本教材，都存在着问题：
1.教材过分注重技法传授，对于学生思维能力的开发比较缺失。
在国外，陶艺教学的技法、制作都有独特的表现和诠释，其表现为关注生活、关注社会问题，使得教学更加丰富多彩。而纵观国内现有的陶艺教材，忽略了创新思维和综合表现，脱离孩子的生活，阻碍学生的思维发展。
2.教材过分强调面向全体，强调统一，学生的个性不够突显。
目前我们能找到的有关小学陶艺的教材，大致可以分为校外版和校内版，但无论是哪个版本，这些陶艺教材大都数关注技法的操作层面，忽略了学生的个性表现，使孩子们的陶艺作品失去了灵性、个性。
3.教材过分关注课堂教学实施，对于学生陶艺综合性的活动和链接不够。
陶艺课操作性强，实施也较为方便，对于那些家乡特色、历史文化的链接和挖掘被忽略，这样的教材内容，必然导致学生无法开展综合性的陶艺探究活动，学生创作的联动思维受到阻碍，基于这样的陶艺教材下教学活动，学生只是被动的接受，作品只是孩子们手中的复制品。
因此只有激活孩子思维、联动孩子生活、突显孩子个性的陶艺教材才是一本有价值的好教材。
一、教材模块设计求突破， 关注学生思维的多元性
传统背景下的陶艺教材，过多强调传统陶艺的技法，美术作为视觉艺术，作品的欣赏感悟更有利于孩子的学习，因此在教材的模块设计上，我们力求有新突破，抓住孩子认知规律，以图助学，以问促学，拓展学生的思维，启迪学生智慧。
1.场景作品介入，激发学生思维的创生点。
场景作品也称核心作品，是针对本课题开展的综合性的主题创作作品，作品通过学生的前期资料收集、整理，通过小组合作完成的比较完整的主题创作作品。这样的作品呈现能一下子抓住学习者的心，让他们有种想加入其中，共同参与创作的冲动；其次是对这件作品的诠释和评价，以提高欣赏者对于作品的理解和感悟，再用文化链接和小知识的介入，让他们对于这件作品的文化背景和创作故事产生好奇，学习创作的欲望会更加强烈。例如：在《忙碌的渔船》这课中，我们通过大型作品《舟满鱼禾》的呈现，让孩子首先看到的是一副渔民生活捕鱼的大场景，再观察到孩子们通过自己质朴的陶艺表现方法，再现了渔民生活的各个场景：船头捕鱼的；岸边修鱼网的，正在搬鱼下船的，岸边卖鱼、买鱼的……一片热闹的渔村景象，看到这样的场景，我们的孩子能不跃跃欲试吗？创作的冲动已经无法掩饰，从而激发了学生创作的生发点。
2.技法演示操作，培养学生思维的基础点。
有了创作的冲动和生发点，这是教材第一部分所要传达的，但是光有冲动和激情是不能完成一件好的陶艺作品的，它还需要专业的引领，突显陶艺课的专业本质。因此在第二模块中，我们设置了本课的基础性目标，通过教师、学生的
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